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| Sistema de Medición de Calidad de la Educación |
| BÚSQUEDA DE RESULTADOS 2008 Y 2009 |  |
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En Lectura se mantiene estable la proporción de estudiantes en todos los niveles de logro, alcanzando 39% de los estudiantes de 4º Básico 2009 el Nivel Avanzado. Por otro lado, 27% de los estudiantes evaluados se ubica en el Nivel Intermedio y 34% de estudiantes no alcanza ese nivel, siendo clasificados, de acuerdo a su desempeño, en el Nivel Inicial (ver gráfico 1).
Los alumnos y alumnas de 4° Básico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Los textos pueden ser tanto literarios (cuentos, poemas, fábulas, entre otros), como no literarios (noticias, artículos, avisos, instrucciones, afiches, entre otros). Estos últimos pueden incorporar información en distintos formatos, como tablas, mapas o gráficos.
En Educación Matemática, 29% de los estudiantes de 4º Básico se ubica en el Nivel Avanzado, aumentando significativamente en cuatro puntos porcentuales la proporción de estudiantes respecto de la evaluación SIMCE 2008. Por otro lado, 34% de los estudiantes de 4º Básico alcanza el Nivel Intermedio y 37% de los estudiantes no ha consolidado los aprendizajes señalados en el Nivel Intermedio, situándose de esa manera en el Nivel Inicial. Esta cifra es menor en cuatro puntos porcentuales respecto del año 2008 (ver gráfico 2).
GRÁFICO 2DISTRIBUCIÓN NACIONAL DE ESTUDIANTES 4° BÁSICO 2008 Y 2009EN NIVELES DE LOGRO DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA, Y VARIACIÓN 2009-2008
En Comprensión del Medio Natural, 30% de los estudiantes de 4º Básico que rindieron las pruebas SIMCE 2008 alcanza el Nivel Avanzado, aumentando significativamente en cuatro puntos porcentuales la proporción de estudiantes respecto del año 2007. El Nivel Intermedio es logrado por 31% del total de estudiantes. Finalmente, 39% de los alumnos y alumnas de 4º Básico no demuestran los aprendizajes descritos en el Nivel Intermedio, siendo clasificados en el Nivel Inicial; cifra que disminuye significativamente en cuatro puntos porcentuales respecto de la evaluación SIMCE 2007 (ver gráfico 3). GRÁFICO 3DISTRIBUCIÓN NACIONAL DE ESTUDIANTES 4° BÁSICO 2007 Y 2009 EN NIVELES DELOGRO DE COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, Y VARIACIÓN 2009-2007
2.2 RESULTADOS REGIONALES SIMCE 2009 – 4º BÁSICO
La tabla 2 muestra los puntajes promedio obtenidos por cada región en las tres pruebas evaluadas por SIMCE 4° Básico 2009, y sus variaciones respecto a los años 2008 en el caso de Lectura y Educación Matemática y, respecto al 2007, en el caso de la prueba de Comprensión del Medio Natural. Se observa que en once de las quince regiones, los puntajes promedio experimentan variaciones significativas y positivas en al menos una de las tres pruebas, es decir, los resultados obtenidos por la región el año 2009 son mejores que los del último año de medición de cada subsector. Para la prueba de Lectura, todas las regiones mantienen estables sus puntajes promedio respecto al 2008. En Educación Matemática, en cambio, hay ocho regiones que subieron significativamente sus puntajes promedio. Finalmente, en Comprensión del Medio Natural, siete regiones aumentaron su puntaje promedio (ver tabla 2).
En Lectura, en todas las regiones al menos 34% de sus estudianrtes alcanzan el Nivel de Logro Avanzado. Para Educación Matemática, la situación difiere en 10 puntos porcentuales, ay que en todas las regiones el menos 24% de sus estudiantes alzaza el Nivel Avanzado. Finalmente, en Comprensión del Medio Natural al menos 24% de los estudiantes alcanza el Nivel Avanzado.
La tabla 4 muestra las variaciones de la distribución de estudiantes según Niveles de Logro por región, para el periodo 2008-2009 en las pruebas de Lectura y Educación Matemática, y para el periodo 2007-2009 en el caso de la prueba de Comprensión del Medio Natural. En relación a la prueba SIMCE 2008, en Lectura cuatro regiones aumentan la proporción de estudiantes que alcanza el Nivel Avanzado y cuatro regiones disminuyen el porcentaje de estudiantes clasificados en el Nivel Inicial. En Educación Matemática, catorce regiones presentan un mayor porcentaje de estudiantes en el Nivel Avanzado y diez regiones disminuyen la proporción de estudiantes en el Nivel Inicial. Finalmente, en Comprensión del Medio Natural se observan los mayores cambios respecto a la prueba SIMCE 2007: once regiones aumentan su proporción de estudiantes en el Nivel Avanzado, una región aumenta su proporción de estudiantes en el Nivel Intermedio y doce regiones disminuyen su proporción de estudiantes en el Nivel Inicial.
2.3 EQUIDAD Y RESULTADOS SIMCE 2009 – 4º BÁSICO
Las mujeres obtienen un puntaje promedio significativamente superior al de los hombres en la prueba de Lectura. En Educación Matemática y Comprensión del Medio Natural, los resultados no muestran diferencias significativas entre hombres y mujeres (ver tabla 5).
TABLA 5
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| PRUEBA | MUJERES | HOMBRES | |
| LECTURA | (+) 267 | 256 | |
| EDUCACIÓN MATEMÁTICA | 251 | 254 | |
| COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL | 254 | 258 | |
| (+) : : Puntaje de las mujeres es significativamente más alto que el puntaje de los hombres. | |||
RESULTADOS POR GRUPO SOCIOECONÓMICO 4º BÁSICO 2009
Los logros de aprendizaje están determinados por una multiplicidad de factores tanto internos como externos a los establecimientos educacionales. La calidad del desempeño del docente y la gestión escolar desarrollada son variables que, de alguna forma, pueden controlarse y ser mejoradas por los establecimientos. Por el contrario, la condición socioeconómica de los estudiantes o el nivel educacional de sus padres no pueden ser modificados por los establecimientos.
En consecuencia, para establecer que un establecimiento logra mejores desempeños que otro y poder afirmar que las diferencias de sus resultados en las pruebas SIMCE se producen por lo que sucede “dentro” del establecimiento y no “fuera” de éste, es pertinente comparar establecimientos que atienden a estudiantes de similares características socioeconómicas. Con este fin, cada establecimiento es clasificado en alguno de los cinco grupos socioeconómicos elaborados por SIMCE: Bajo, Medio Bajo, Medio, Medio Alto y Alto. Para esta clasificación se utilizan las variables nivel educacional del padre y la madre, ingreso familiar mensual reportado por los apoderados de los estudiantes a través de los cuestionarios SIMCE, y el Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento (SINAE, calculado por JUNAEB). La tabla 6 muestra los intervalos de las variables utilizadas para la construcción de cada grupo socioeconómico.
TABLA 6
INTERVALOS DE LAS VARIABLES UTILIZADAS PARA LA CLASIFICACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS 4º BÁSICO 2009
| GRUPO SOCIEOCONÓMICO | AÑOS DE ESTUDIO | INGRESO DEL HOGAR | ÍNDICE DE VULNERABILIDAD DEL ESTABLECIMIENTO (IVE-SINAE) | |
| MADRE | PADRE | |||
| BAJO | Menos de 9 años | Menos de 9 años | hasta $152.000 | Más de 80% |
| MEDIO BAJO | Entre 9 y 10 años | Entre 9 y 10 años | Entre $152.001 y $230.000 |
Entre 50,01% y 80% |
| MEDIO | Entre 11 y 12 años | Entre 11 y 12 años | Entre $230.001 y $400.000 |
Entre 25,01% y 50% |
| MEDIO ALTO | Entre 13 y 15 años | Entre 13 y 15 años | Entre $230.001 y $400.000 |
Entre 25,01% y 50% |
| ALTO | Más de 15 años | Más de 15 años | Más de $1.100.000 | Entre 0,0% y 5% |
Puntajes Promedio por Grupo Socioeconómico y Variación
En relación a los puntajes promedio por grupo socioeconómico, en la tabla 6 se observa que el puntaje promedio es mayor mientras más alto el grupo socioeconómico, observándose esto en los tres subsectores evaluados.
Al comparar los puntajes promedio por grupo socioeconómico del año 2009 con los de la evaluación anterior, se observan variaciones significativas respecto al 2008 en la prueba de Educación Matemática, a favor de los grupos socioeconómicos Bajo, Medio Bajo y Medio; y en Comprensión del Medio Natural respecto al 2007, a favor del grupo socioeconómico Bajo. En Lectura, por su parte, mantiene estables sus puntajes promedio en todos los grupos socioeconómicos (ver tabla 7).
TABLA 7
PUNTAJES PROMEDIO 4º BÁSICO 2009
POR GRUPO SOCIOECONÓMICO Y VARIACIÓN RESPECTO A LA EVALUACIÓN ANTERIOR ¹
| GRUPO SOCIOECONÓMICO |
LECTURA |
EDUCACIÓN MATEMÁTICA |
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL | |||
| PROMEDIO | VARIACIÓN | PROMEDIO | VARIACIÓN | PROMEDIO | VARIACIÓN | |
| BAJO | 240 |  3 |
223 |  7 |
228 | 6 |
| MEDIO BAJO | 246 | 1 |
234 | 5 |
237 | 5 |
| MEDIO | 263 | 1 |
254 | 6 |
258 | 5 |
| MEDIO ALTO | 284 | 0 |
279 | 4 |
281 | 2 |
| ALTO | 302 | -3 |
304 | 1 |
301 | 4 |
| : Indica un aumento significativo del puntaje promedio : Indica que no hubo variación significativa del puntaje promedio. [1] La comparación está restringida a los establecimientos que tienen puntaje en SIMCE 2009 y 2008 en Lectura y Educación Matemática y SIMCE 2009 y 2007 en Comprensión del Medio Natural y a los establecimientos que se mantuvieron en el mismo grupo socioeconómico y dependencia en ambas evaluaciones (71% ó 68% del total de establecimientos y 80% ó 78% de los alumnos). |
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Variación en Nivel de Logro
La tabla 8 presenta las variaciones de la distribución de estudiantes según Niveles de Logro por grupo socioeconómico. Esta tabla evidencia el aumento significativo de la proporción de estudiantes en Nivel Avanzado en cuatro de los cinco grupos en Educación Matemática, y en tres grupos en Comprensión del Medio Natural. En Lectura, la distribución de los estudiantes en Niveles de Logro se mantiene estable en relación con el año 2008.
TABLA 8
VARIACIONES 4º BÁSICO EN NIVELES DE LOGRO POR GRUPO SOCIOECONÓMICO
| GRUPO SOCIOECONÓMICO | LECTURA | EDUCACIÓN MATEMÁTICA | COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL | ||||||
| INI | INT | AV | INI | INT | AV | INI | INT | AV | |
| BAJO | |
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| MEDIO BAJO | |
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| MEDIO | |
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| MEDIO ALTO | |
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| ALTO | |
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INI : Nivel Inicial. INT : Nivel Intermedio. AV : Nivel Avanzado. NOTA: La comparación está restringida a los establecimientos que tienen puntaje en SIMCE 2009 y 2008 y a los establecimientos que se mantuvieron en el mismo grupo socioeconómico y dependencia en ambas evaluaciones (73 % de establecimientos y 81% de los estudiantes que rindieron SIMCE 2008). |
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RESULTADOS POR GRUPO SOCIOECONÓMICO Y DEPENDENCIA 4º BÁSICO 2009
El Análisis de los resultados del SIMCE por tipo de dependencia administrativa debe realizarse considerando el grupo socioeconómico de los establecimientos. Lo anterior, debido a que no todos los tipos de dependencia atienden a estudiantes de los cinco grupos socioeconómicos previamente definidos. En tal sentido, por ejemplo, resulta más común encontrar estudiantes del grupo socioeconómico Alto en establecimiento Particulares Pagados y no así en establecimientos Municipales. En orden a esto, no es adecuado comparar directamente entre dependencias sin considerar el grupo socioeconómico del establecimiento. El detalle de la distribución de estudiantes y establecimientos por grupos socioeconómicos y dependencia se encuentra en la siguiente tabla.
TABLA 9
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES Y ESTABLECIMIENTOS 4º BÁSICO 2009
POR GRUPO SOCIOECONÓMICO Y DEPENDENCIA
| GRUPO SOCIOECONÓMICO | ESTUDIANTES | ESTABLECIMIENTOS | |||||
| MUN | PSUB | PPAG | MUN | PSUB | PPAG | ||
| BAJO | 8% | 2% | – | 23% | 8% | – | |
| MEDIO BAJO | 23% | 8% | – | 26% | 8% | – | |
| MEDIO | 11% | 25% | – | 7% | 14% | – | |
| MEDIO ALTO | 1% | 15% | – | 1% | 8% | 1% | |
| ALTO | – | 1% | 7% | – | – | 5% | |
| NACIONAL | 43% | 50% | 7% | 56% | 39% | 5% | |
| MUN: Porcentaje de Municipales. PSUB: Porcentaje de Particulares Subvencionados. PPAG: Porcentaje de Particulares Pagados. – : Categorías que no tienen estudiantes o que tienen menos del 0,5% del total de ellos. NOTA: Dado que los porcentajes están aproximados, la suma de los porcentajes de cada categoría puede no coincidir con los porcentajes nacionales y no sumar exactamente 100%. |
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Puntajes Promedio por Grupo Socioeconómico y Dependencia
La tabla 10 muestra los resultados que obtienen los estudiantes de 4° Básico según dependencia y grupo socioeconómico. En ella se observa que, dependiendo del grupo socioeconómico que se analice, los puntajes promedio más altos los alcanzan establecimientos con distinta dependencia. En el caso del grupo Bajo los establecimientos Municipales obtienen los puntajes promedio más altos en todos los subsectores evaluados. En cambio, en el grupo socioeconómico Medio los puntajes promedio más altos los obtienen los establecimientos Particulares Subvencionados, situación que se repite en el grupo Medio Alto en el subsector Comprensión del Medio Natural. En el caso del grupo Alto los mayores puntajes los obtienen los establecimientos Particulares Pagados en los subsectores de Lectura y Educación Matemática.
TABLA 10
PUNTAJES PROMEDIO 4º BÁSICO 2009 POR GRUPO SOCIOECONÓMICO Y DEPENDENCIA,
Y DIFERENCIA
GRUPO SOCIOECONÓMICO |
LECTURA |
EDUCACIÓN MATEMÁTICA |
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL | ||||||
| MUN | PSUB | PPAG | MUN | PSUB | PPAG | MUN | PSUB | PPAG | |
| BAJO | (+)241 | 236 | (+)226 | 216 | (+)229 | 223 | |||
| MEDIO BAJO | 245 | 248 | 233 | 236 | 236 | (+)241 | |||
| MEDIO | 257 | (+)266 | - | 247 | (+)258 | - | 250 | (+)262 | - |
| MEDIO ALTO | 282 | 284 | - | 278 | 279 | - | 276 | (+)282 | - |
| ALTO | 298 | (+)303 | 299 | (+)304 | 298 | 301 | |||
| NACIONAL | 248 | 267 | 301 | 236 | 259 | 303 | 239 | 263 | 300 |
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(+) : Puntaje promedio significativamente superior al puntaje promedio de las otras dependencias para este grupo socioeconómico. MUN : Establecimientos Municipales. PSUB : Establecimientos Particulares Subvencionados. PPAG : Establecimientos Particulares Pagados. – : Categorías que no tienen estudiantes o que tienen menos del 0,5% del total de ellos. NOTA : El promedio total se calcula sobre la base de todos los estudiantes de cada dependencia y grupo socioeconómico, incluidos los alumnos y alumnas de categorías con menos de 0,5% del total de ellos. |
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Variación de los puntajes promedio por Grupo Socioeconómico y Dependencia
La tabla 11 muestra las variaciones de los puntajes promedio de los estudiantes de 4° Básico entre los años 2009 y 2008 en el caso de Lectura y Educación Matemática, y entre los años 2009 y 2007 para Comprensión del Medio Natural, agrupados según grupos socioeconómicos y tipos de dependencia.
Los resultados dejan en evidencia una mejora de los aprendizajes del subsector de Educación Matemática alcanzados por los establecimientos Particular Subvencionados para los grupos socioeconómicos Bajos, Medio Bajo y Medio, y por los Municipales en el grupo Medio Alto. Los resultados de la prueba de Comprensión del Medio Natural también experimentan variaciones, ya que aumenta el puntaje promedio de los establecimientos Particulares Subvencionados para los grupos Bajo y Medio Bajo.
TABLA 11
VARIACIÓN 4º BÁSICO POR GRUPO SOCIOECONÓMICO Y DEPENDENCIA
| GRUPO SOCIOECONÓMICO | LECTURA | EDUCACIÓN MATEMÁTICA |
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL |
||||||
| MUN | PSUB | PPAG | MUN | PSUB | PPAG | MUN | PSUB | PPAG | |
| BAJO | 2 |
4 |
5 |
9 |
4 |
9 |
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| MEDIO BAJO | 1 |
2 |
5 |
7 |
4 |
6 |
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| MEDIO | 0 |
1 |
-- | 4 |
6 |
-- | 3 |
5 |
-- |
| MEDIO ALTO | 0 |
0 |
-- | 6 |
3 |
-- | 0 |
3 |
-- |
| ALTO | -4 |
-2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
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| : Indica un aumento significativo del puntaje promedio : Indica que no hubo variación significativa del puntaje promedio. MUN : Establecimientos Municipales. PSUB : Establecimientos Particulares Subvencionados. PPAG : Establecimientos Particulares Pagados. -- : Categorías que no tienen estudiantes o que tienen menos del 0,5% del total de ellos. Nota: la comparación está restringida a los establecimientos que tienen puntaje en SIMCE 2009 y 2008 en Lectura y Educación Matemática y SIMCE 2009 y 2007 en Naturaleza y a los establecimientos que se mantuvieron en el mismo grupo socioeconómico y dependencia en ambas evaluaciones (71% o 68% del total de establecimientos y 80% ó 78% de los alumnos). |
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3. RESULTADOS SIMCE 2009 – 8º BÁSICO
3.1 RESULTADOS NACIONALES SIMCE 2009 – 8º BÁSICO
PROMEDIOS NACIONALES 8º BÁSICO Y VARIACIONES
La tabla 12 muestra que los puntajes promedio obtenidos en todos los subsectores de aprendizaje son estables para el periodo comprendido entre los años 2007 y 2009, debido a que las variaciones observadas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de 8° Básico no son significativas.
TABLA 12
PUNTAJES PROMEDIO NACIONAL 8º BÁSICO 2009 Y 2007, Y VARIACIÓN 2009-2007
| PRUEBA | PROMEDIO 2009 | PROMEDIO 2007 | VARIACIÓN 2009-2007 |
| LECTURA | 252 | 253 | -1 |
| EDUCACIÓN MATEMÁTICA | 260 | 256 | 4 |
| ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD | 251 | 250 | 1 |
| ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA | 259 | 258 | 1 |
| :
Indica que no hubo variación significativa del puntaje promedio. |
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DISTRIBUCIÓN NACIONAL DE NIVELES DE LOGRO 8º BÁSICO
Este año en 8° Básico, por primera vez los resultados incluyen información referida a los Niveles de Logro, en los subsectores de Lectura y Educación Matemática. El gráfico 4 muestra la distribución nacional de estudiantes según Niveles de Logro en 8º Básico 2009. Los Niveles de Logro de los subsectores de Estudio y Comprensión de la Naturaleza y Estudio y Comprensión de la Sociedad serán publicados el año 2012.
GRÁFICO 4
DISTRIBUCIÓN NACIONAL DE ESTUDIANTES 8° BÁSICO 2009 EN NIVELES DE LOGRO
En Lectura, se aprecia que 26% de los estudiantes alcanza el Nivel Avanzado y 38% es clasificado en un Nivel Inicial (ver gráfico 4).
NIVELES DE LOGRO LECTURA
Los estudiantes de 8° básico leen variados textos adecuados a su nivel de escolaridad. Los textos pueden ser literarios (cuentos, leyendas, mitos, poemas, fragmentos de obras dramáticas, entre otros) y no literarios (artículos de divulgación científica, cartas de opinión, afiches publicitarios, instrucciones, entre otros).
Los textos abordan diversos temas que son tratados con cierto grado de abstracción. Además, incluyen elementos que contribuyen a enriquecerlos, tales como la caracterización detallada de personas, personajes o espacios; la alusión a múltiples tiempos, y la manifestación de distintas ideas o puntos de vista en torno a los temas tratados. Particularmente, los textos literarios pueden presentar de manera simultánea hechos verificables en la realidad y hechos propios de la ficción; y los textos no literarios pueden contener una amplia variedad de información específica.
Por otra parte, los textos pueden incorporar recursos verbales (como figuras literarias y eslóganes) y no verbales (como ilustraciones y fotografías) destinados a favorecer la eficacia comunicativa.
Por último, los textos presentan un vocabulario variado, que puede incluir conceptos especializados, y frecuentemente se componen de párrafos extensos.
NIVEL AVANZADO
Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos considerando la información explícita e implícita y el contexto comunicativo desplegado por el texto. De este modo, establecen relaciones entre el texto y el contexto, enriqueciendo su interpretación y su reflexión acerca de este. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
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| NIVEL INTERMEDIO Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos considerando su información explícita e implícita y sus relaciones internas. De este modo, establecen relaciones entre la información del texto, realizan interpretaciones puntuales y reflexionan acerca del contenido del texto. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
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| NIVEL INICIAL Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. |
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[1] Los significados relevantes son aquellos fundamentales para la comprensión de un texto y que permiten darle sentido a elementos textuales puntuales, como acontecimientos, acciones de personajes, figuras literarias, etc. Por ejemplo, un significado relevante para la comprensión de un poema podría ser la determinación de un “motivo”. [2] Las relaciones de finalidad son aquellas que se establecen entre dos ideas, donde una expresa el objetivo o propósito de la otra. Este tipo de relaciones puede o no evidenciarse por medio de conectores como “para”, “con el fin de” y otros. Las relaciones de concesión son aquellas que se establecen entre dos ideas, donde una presenta un reparo a lo expresado por la otra. Este tipo de relaciones puede o no evidenciarse por medio de conectores como “aunque”, “a pesar de” y otros. |
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En Educación Matemática, se aprecia que 13% de los estudiantes alcanza el Nivel Avanzado y 62% de ellos se ubica en el Nivel Inicial (ver gráfico 4).
NIVELES DE LOGRO EDUCACIÓN MATEMÁTICA
| NIVEL AVANZADO Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel relacionan sus conocimientos de los números enteros, decimales y fracciones, y resuelven problemas rutinarios1 que involucran el uso de estos números. También resuelven problemas rutinarios de proporcionalidad directa que involucran porcentajes, establecen relaciones sencillas entre el lenguaje algebraico y situaciones cotidianas, y resuelven ecuaciones de primer grado con una incógnita. Además, establecen relaciones entre conocimientos de la geometría plana, usándolas para resolver problemas relativos al cálculo de medida de ángulos, áreas y perímetros, y calculan volúmenes de cuerpos geométricos. Asimismo, analizan información presentada en variados formatos2 y resuelven problemas no rutinarios1 que involucran medidas de tendencia central. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
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| NIVEL INTERMEDIO Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel poseen conocimientos básicos de los números enteros, decimales y fracciones, y resuelven problemas rutinarios2 que requieren cálculos con números decimales. También resuelven problemas rutinarios de proporcionalidad directa. Además, demuestran tener conocimientos de la geometría plana, los que aplican para calcular medidas de ángulos, áreas y perímetros. Asimismo, elaboran información a partir de datos presentados en variados formatos3 y calculan medidas de tendencia central. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
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| NIVEL INICIAL Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. |
| [1] Los problemas no rutinarios son aquellos en los cuales la estrategia de resolución no es conocida por el estudiante, lo que implica que éste debe idearla. [2] Los problemas rutinarios son aquellos en los cuales la estrategia de resolución es conocida por el estudiante, lo que le permite resolverlos en forma inmediata. [3] Estos formatos son tablas, gráficos de barras múltiples, gráficos circulares y gráficos de línea. |
3.2 RESULTADOS REGIONALES SIMCE 2009 – 8º BÁSICO
PROMEDIOS REGIONALES 8º BÁSICO Y VARIACIONES
La tabla 13 presenta los puntajes promedio obtenidos por cada región en las cuatro pruebas evaluadas por SIMCE 8º Básico 2009, y sus variaciones entre los años 2007 y 2009. En relación a los resultados de la prueba SIMCE 2007, se observa que doce de las quince regiones mantienen estable sus resultados en todas las pruebas. En el caso de Lectura, catorce de las quince regiones mantienen estable sus resultados; En Matemática, dos regiones presentan un aumento significativo del puntaje promedio. Por su parte, las pruebas de Estudio y Comprensión de la Sociedad y, Estudio y Comprensión de la Naturaleza no experimentan variaciones significativas entre los años 2007 y 2009 en ninguna de las quince regiones (ver tabla 12).
TABLA 13
PUNTAJES PROMEDIO REGIONAL 8º BÁSICO 2009 Y VARIACIÓN 2009-2007
REGIÓN |
ESTUDIANTES | LECTURA | EDUCACIÓN MATEMÁTICA |
ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD |
ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA |
|||||
| N | %² | PRO 2009 |
VAR | PRO 2009 |
VAR | PRO 2009 |
VAR | PRO 2009 |
VAR | |
| ARICA PARINACOTA |
2.961 | 1% | (-)244 | -6 |
(-)254 | 1 |
(-)243 | -3 |
(-)252 | -1 |
| TARAPACÁ | 4.397 | 2% | (-)241 | -4 |
(-)249 | 0 |
(-)244 | -1 |
(-)248 | -1 |
| ANTOFAGASTA | 7.541 | 3% | 248 | 0 |
(-)253 | 3 |
247 | 2 |
(-)253 | 0 |
| ATACAMA | 2.945 | 1% | 249* | * | 258* | * | 248* | * | 255* | * |
| COQUIMBO | 10.599 | 4% | 249 | -3 |
(-)255 | 3 |
248 | -1 |
256 | -1 |
| VALPARAÍSO | 24.299 | 10% | 249 | -4 |
257 | 2 |
250 | -1 |
257 | -1 |
| O'HIGGINS | 13.121 | 5% | 252 | 0 |
256 | 3 |
249 | 0 |
258 | 1 |
| MAULE | 13.891 | 6% | 252 | 1 |
259 | 5 |
251 | 2 |
258 | 2 |
| BÍO BÍO | 28.235 | 12% | 250 | -2 |
257 | 2 |
249 | 0 |
257 | -1 |
| ARAUCANÍA | 14.514 | 6% | 248 | 1 |
(-)250 | 4 |
(-)246 | 1 |
(-)254 | 2 |
| LOS RÍOS | 5.499 | 2% | 250 | -1 |
(-)252 | 0 |
249 | 0 |
(-)254 | -1 |
| LOS LAGOS | 12.081 | 5% | 251 | -2 |
257 | 2 |
250 | 0 |
257 | 1 |
| AYSÉN | 1.368 | 1% | 250 | -3 |
258 | 2 |
251 | 0 |
257 | -3 |
| MAGALLANES | 2.097 | 1% | 251 | -6 |
258 | -1 |
249 | -1 |
256 | -2 |
| METROPOLITANA | 96.197 | 40% | 255 | -1 |
(+)265 | 6 |
255 | 1 |
263 | 2 |
|
PRO: Promedio VAR: Variación (+) : Puntaje promedio significativamente superior al promedio nacional. (–) : Puntaje promedio significativamente inferior al promedio nacional. : Indica un aumento significativo del puntaje promedio. : Indica una disminución significativa del puntaje promedio. : Indica que no hubo variación significativa del puntaje promedio.* : Estos resultados no son representativos de la región o comuna, debido a que un bajo porcentaje de estudiantes municipales rindieron las pruebas. [1] El porcentaje indicado en la tabla corresponde a la proporción de estudiantes evaluados en la región, respecto del total nacional. [2] Las variaciones se calculan sobre la base de aquellos establecimientos que rindieron la prueba SIMCE en los años 2007 y 2009 (96% de establecimientos que corresponden a 98% de los estudiantes que rindieron SIMCE 2009). |
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DISTRIBUCIÓN NACIONAL DE NIVELES DE LOGRO 8º BÁSICO
En la tabla 14 se presentan las diferencias entre la proporción de estudiantes de cada región y la proporción de estudiantes que a nivel nacional se ubica en cada Nivel de Logro. En la prueba de Lectura, en casi todas las regiones las distribuciones son similares a la distribución nacional. En Educación Matemática, se aprecia un mayor número de diferencias significativas respecto a la proporción nacional de estudiantes en cada nivel de Logro.
TABLA 14
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES 8º BÁSICO 2009 EN NIVELES DE LOGRO DE LECTURA Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA, POR REGIÓN Y DIFERENCIA CON LA DISTRIBUCIÓN NACIONAL
| REGIÓN | LECTURA | EDUCACIÓN MATEMÁTICA | |||||||
| INI | INT | AV | INI | INT | AV | ||||
| ARICA-PARINACOTA | (+)43% |
35% |
(-)22% |
(+)67% |
24% |
(-)10% |
|||
| TARAPACÁ | (+)46% | 34% | (-)20% | (+)70% | (-)22% | (-)9% | |||
| ANTOFAGASTA | 40% | 35% | 25% | (+)67% | (-)22% | 11% | |||
| ATACAMA | 39%* | 37%* | 24%* | 62%* | 26%* | 12%* | |||
| COQUIMBO | 39% | 37% | 24% | (+)65% | 24% | 11% | |||
| VALPARAÍSO | 40% | 36% | 25% | 64% | 25% | 11% | |||
| O'HIGGINS | 37% | 37% | 25% | (+)65% | 25% | (-)10% | |||
| MAULE | 38% | 36% | 26% | 62% | 26% | 12% | |||
| BIOBÍO | 39% | 36% | 25% | 64% | 25% | 11% | |||
| LA ARAUCANÍA | 40% | 37% | (-)23% | (+)69% | (-)22% | (-)9% | |||
| LOS RÍOS | 38% | 37% | 24% | (+)68% | 23% | (-)9% | |||
| LOS LAGOS | 37% | (+)39% | 24% | (+)65% | 24% | 11% | |||
| AISÉN | 38% | 38% | (-)23% | (+)65% | 24% | 11% | |||
| MAGALLANES | 37% | 37% | 25% | 63% | 27% | (-)10% | |||
| METROPOLITANA | 36% | 35% | (+)29% | (-)57% | 27% | (+)16% | |||
| NACIONAL | 38% | 36% | 26% | 62% | 25% | 13% | |||
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(+): Proporción de estudiantes, en un determinado nivel, significativamente superior que la proporción nacional de estudiantes para el mismo nivel. (-): Proporción de estudiantes, en un determinado nivel, significativamente inferior que la proporción nacional de estudiantes para el mismo nivel. * : Estos resultados no son representativos de la región o comuna, debido a que un bajo porcentaje de estudiantes municipales rindieron las pruebas. INI: Nivel Inicial. INT: Nivel Intermedio. AV: Nivel Avanzado. NOTA: Dado que los porcentajes están aproximados, los totales pueden no sumar exactamente 100%. |
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3.3 EQUIDAD Y RESULTADOS SIMCE 2009 – 8º BÁSICO
RESULTADOS POR GÉNERO 8º BÁSICO 2009
Las mujeres obtienen puntajes promedio significativamente superiores a los de los hombres en Lectura. Los hombres, por su parte, presentan puntajes significativamente superiores a los de las mujeres en Matemática; Estudio y Comprensión de la Sociedad; y Estudio y Comprensión de la Naturaleza. La tabla 15 presenta los resultados por género para cada prueba.
TABLA 15
PUNTAJES PROMEDIO 8º BÁSICO 2009 POR GÉNERO Y DIFERENCIA
| PRUEBA | MUJERES | HOMBRES | ||
| LECTURA | (+)257 | 246 | ||
| EDUCACIÓN MATEMÁTICA | (-)255 | 264 | ||
| ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD | (-) 248 | 254 | ||
| ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA | (-)256 | 261 | ||
| (+) : Promedio significativamente superior al puntaje promedio de los hombres. (−) : Promedio significativamente inferior al puntaje promedio de los hombres |
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RESULTADOS POR GRUPO SOCIOECONÓMICO 8º BÁSICO 2009
Para la construcción de los grupos socioeconómicos, se utilizan algunas características de los estudiantes y sus familias con el fin de clasificar los establecimientos. Estas características corresponden al nivel de escolaridad del padre y de la madre, al ingreso del hogar y al índice de vulnerabilidad del establecimiento (SINAE) que construye la JUNAEB. En la tabla 16 se muestran los intervalos de las variables utilizadas para la construcción de cada grupo socioeconómico.
TABLA 16
INTERVALOS DE LAS VARIABLES UTILIZADAS PARA LA CLASIFICACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LOS
ESTABLECIMIENTOS 8º BÁSICO 2009
| GRUPO SOCIEOCONÓMICO | AÑOS DE ESTUDIO | INGRESO DEL HOGAR | ÍNDICE DE VULNERABILIDAD DEL ESTABLECIMIENTO (IVE-SINAE) |
|
| MADRE | PADRE | |||
| BAJO | Menos de 9 | Menos de 9 | $0 a $160.000 | 70,01% y más |
| MEDIO BAJO | 9 - 10 | 9 - 10 | $160.001 - $245.000 | 50,01% - 70,0% |
| MEDIO | 11 - 12 | 11 - 12 | $245.001 - $400.000 | 25,01% - 50,0% |
| MEDIO ALTO | 13 - 14 | 13 - 15 | $400.001 - $1.100.000 | 5,01% - 25,0% |
| ALTO | Más de 14 | Más de 15 | Más de $1.100.000 | 0,0% - 5% |
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La tabla 17 presenta los resultados de los estudiantes de 8° Básico por grupo socioeconómico. Al igual que en 4° Básico, en los cuatro subsectores de aprendizaje evaluados el puntaje promedio es mayor mientras más alto es el grupo socioeconómico. Al comparar los resultados 2009 – 2007, se observa que todos los grupos socioeconómicos mantienen sin variación sus puntajes promedio en todas las pruebas, excepto el grupo Alto que disminuye seis puntos en la prueba de Lectura.
TABLA 17
PUNTAJES PROMEDIO 8º BÁSICO 2009 POR GRUPO SOCIOECONÓMICO Y VARIACIÓN
| GRUPO SOCIOECONÓMICO | LECTURA | EDUCACIÓN MATEMATICA | ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD | ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA | ||||
| PRO | VAR | PRO | VAR | PRO | VAR | PRO | VAR | |
| BAJO | 231 | 3 |
234 | 4 |
227 | 1 |
235 | 3 |
| MEDIO BAJO | 234 | -3 |
239 | 1 |
232 | -2 |
239 | -1 |
| MEDIO | 252 | -2 |
259 | 2 |
251 | -1 |
259 | -1 |
| MEDIO ALTO | 275 | -5 |
287 | 3 |
278 | -1 |
286 | -1 |
| ALTO | 296 | -6 |
317 | 3 |
301 | 0 |
310 | -3 |
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PRO: Promedio VAR: Variación : Indica una disminución significativa del puntaje promedio. : Indica que no hubo variación significativa del puntaje promedio.NOTA: La comparación está restringida a los establecimientos que tienen puntaje en SIMCE 2009 y 2007 y a los establecimientos que se mantuvieron en el mismo grupo socioeconómico y dependencia en ambas evaluaciones (73 % de establecimientos que corresponden a 79% de los estudiantes que rindieron SIMCE 2009). |
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RESULTADOS POR GRUPO SOCIOECONÓMICO Y DEPENDENCIA 8º BÁSICO 2009
La tabla 18 muestra que, al comparar los resultados según dependencia, los establecimientos Municipales obtienen puntajes promedio superiores en el grupo Medio Alto en todo los subsectores evaluados, y en el grupo Bajo en el subsector de Lectura y Educación Matemática. Por su parte, los establecimientos Particulares Subvencionados obtienen puntajes promedio más altos que los establecimientos Municipales en el grupo Medio Bajo y Medio en los cuatro subsectores. Finalmente, en el grupo Alto, los establecimientos Particulares Pagados obtienen puntajes promedio significativamente superiores que los establecimientos Particulares Subvencionados en el subsector de Educación Matemática y Comprensión de la Naturaleza.
TABLA 18
PUNTAJES PROMEDIO 8º BÁSICO 2009 POR GRUPO SOCIOECONÓMICO Y DEPENDENCIA, Y DIFERENCIA
| GRUPO SOCIOECO. |
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN | EDUCACIÓN MATEMÁTICA | ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD | ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA | ||||||||
| MUN | PSUB | PPAG | MUN | PSUB | PPAG | MUN | PSUB | PPAG | MUN | PSUB | PPAG | |
| BAJO | (+)232 | 227 | - | (+)235 | 228 | - | 228 | 224 | - | 236 | 232 | - |
| MEDIO BAJO | 233 | (+) 239 | - | 237 | (+)244 | - | 230 | (+)236 | - | 237 | (+)244 | - |
| MEDIO | 247 | (+)254 | - | 251 | (+)262 | - | 245 | (+)255 | - | 251 | (+)263 | - |
| MEDIO ALTO | (+)291 | 273 | - | (+)305 | 285 | - | (+)294 | 275 | - | (+)300 | 284 | - |
| ALTO | - | 294 | 296 | - | 312 | (+)317 | - | 299 | 301 | - | 306 | (+)311 |
| NACIONAL | 239 | 257 | 294 | 244 | 266 | 316 | 236 | 258 | 300 | 243 | 266 | 309 |
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GRUPO SOCIOECO.: Grupo Socioeconómico (+) : Puntaje promedio significativamente superior al puntaje promedio de las otras dependencias para este grupo socioecónomico MUN : Establecimientos Municipales. PSUB : Establecimientos Particulares Subvencionados. PPAG : Establecimientos Particulares Pagados. - : Indica que la categoría no tiene estudiantes o que tienen menos del 0,5% del total de ellos. NOTA: Los promedios nacionales se calculan sobre la base de todos los estudiantes de cada dependencia y grupo socioeconómico, incluidos los alumnos y alumnas de categorías con menos del 0,5% del total de ellos. |
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A modo de conclusión, es posible sostener que los establecimientos de una determinada dependencia se encuentran altamente relacionados con el (los) grupo(s) socioeconómico(s) donde se concentra la mayor parte de la población escolar atendida por ellos. En tal sentido, la dependencia por sí sola no da cuenta, necesariamente, de puntajes promedio más altos.
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Fono: 600 600 2626 - 3904572 /
