PISA 2006
¿En qué consiste el estudio?
El dominio principal en 2006 fue Ciencias, lo que sucedía por primera vez desde el inicio del proyecto.
En las sociedades actuales, basadas en la tecnología, la comprensión de conceptos científicos fundamentales y la habilidad para utilizar esa información en la solución de problemas es más importante que nunca. PISA 2006 evaluó no sólo los conocimientos y habilidades científicas de los estudiantes, sino también sus actitudes hacia la ciencia: por ejemplo, hasta qué punto son ellos conscientes de las oportunidades y ambientes para aprender ciencias que sus escuelas ofrecen, y de las ventajas que pueden obtener para su vida si adquieren competencias científicas.
¿Cómo participan las escuelas chilenas?
La muestra nacional, representativa de la población estudiantil de 15 años de Chile estuvo compuesta por 173 establecimientos, con un total de 5.235 estudiantes. Adicionalmente, se aplicaron las pruebas a una muestra de estudiantes de 2° medio de los colegios secundarios que participaron en PISA, a un total de 5264 estudiantes.
Las aplicaciones se realizaron en todo el país entre el 21 de agosto y el 7 de septiembre de 2006.
¿Qué instrumentos utiliza el estudio?
En PISA 2006 se aplicaron los siguientes instrumentos en Chile:
- Cuadernillo de prueba (estudiantes). Mide las competencias de los estudiantes en Lectura, Matemáticas y Ciencias, en situaciones de la vida diaria. Se utilizaron 13 formas distintas de cuadernillo de prueba, cada estudiante contestó una sola, en dos horas. También la prueba midió interés de los estudiantes en la ciencia y actitud hacia la investigación científica en contextos específicos (Para acceder a los ítemes de Ciencia liberados en 2006 haga clic aquí). Los ítems de Lectura y Matemática que fueron aplicados en 2006 no fueron liberados. Más ejemplos de preguntas del estudio internacional PISA se pueden encontrar en la página de OCDE-PISA.
- Cuestionario de antecedentes (estudiantes). Los estudiantes completaron un cuestionario relativo a antecedentes socioeconómicos de sus familias así como preguntas de opiniones y actitudes generales acerca de la ciencia y la investigación científica. Incluye también cuestionario sobre familiaridad con el uso de computadores. (Para acceder al Cuestionario de estudiantes haga clic aquí).
- Cuestionario del establecimiento. Los directores respondieron un cuestionario sobre aspectos administrativos y de gestión pedagógica en su establecimiento. (Para acceder al Cuestionario de establecimientos haga clic aquí).
¿Cuándo estuvieron disponibles los resultados?
El informe y la base de datos internacional estuvieron disponibles a partir del 4 de diciembre de 2007. (Para descargar el informe completo de la OECD (inglés) PISA 2006, haga clic aquí).
En Chile también hubo dos momentos para la entrega de resultados de PISA 2006. El primero corresponde a un informe preliminar con resultados generales, liberado al mismo tiempo que el informe internacional el 4 de diciembre de 2007 (Para descargar el informe preliminar para resultados de Chile en PISA 2006, haga clic aquí).
El segundo corresponde a una serie de artículos desarrollados por investigadores del SIMCE y de universidades chilenas, que buscan profundizar en los datos de Chile y ampliar las perspectivas analíticas para encontrar. Este trabajo colaborativo, el primero en su tipo desarrollado por el SIMCE, fue entregado al público el 1 de septiembre de 2009 y ha sido ampliamente difundido en establecimientos, facultades e institutos de investigación. (Para descargar el informe nacional de Chile en PISA 2006, haga clic aquí).
Para promover su difusión a nivel internacional, se desarrolló una versión en inglés. (Para descargar el informe nacional de Chile en PISA 2006, haga clic aquí).
¿Qué países participaron?
OCDE | No OCDE |
Alemania, Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Corea, Dinamarca, España, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda, Hungría, Inglaterra, Irlanda, Islandia, Italia, Japón, Luxemburgo, México, Noruega, Nueva Zelanda, Polonia, Portugal, República Checa, Eslovaquia, Suecia, Suiza y Turquía. | Azerbaiján, Bulgaria, Taipei (China), Macao (China), Croacia, Eslovenia, Estonia, Federación Rusa, Hong Kong (China), Indonesia, Israel, Jordania, Kirguistán, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Montenegro, Qatar, Rumania, Serbia, Tailandia y Túnez. Entre los no miembros latinoamericanos se integraron Argentina, Brasil, Chile, Colombia y Uruguay. |
¿Cuales son los principales hitos del estudio?
2004 | Elaboración del marco de evaluación y desarrollo de unidades, ítemes de prueba e ítemes de cuestionarios. |
2005 | Aplicación experimental de los instrumentos y procedimientos. Análisis de aplicación experimental. |
2006 | Desarrollo de instrumentos y procedimientos para el estudio definitivo. Aplicación del estudio definitivo. |
2007 | Análisis preliminar de los resultados, publicación en página web SIMCE. Entrega del informe internacional y liberación de la base de datos internacional. |
2008 | Análisis en profundidad de los resultados. |
2009 | Publicación de informe nacional. |
Principales resultados de Chile en PISA 2006
A continuación se resumen los principales resultados de PISA 2006:
Al comparar los puntajes de 2001 y 2006, se observa que Chile presentó la mayor alza en los resultados de lectura entre todos los países evaluados en estas dos ocasiones, acortándose así la brecha de resultados con los países de la OCDE.
Tanto en Ciencias como en Lectura, el puntaje alcanzado por los alumnos chilenos es el más alto de los países latinoamericanos.
En Matemática, Chile obtuvo un puntaje superior al de Argentina, Brasil y Colombia, similar al de México e inferior al de Uruguay.
La diferencia de rendimiento entre hombres y mujeres en Chile representa un desafío. Por ejemplo, mientras en varios países no existe diferencia de rendimiento entre hombres y mujeres en Ciencias, Chile presenta una marcada diferencia que favorece a los hombres, lo que sucede también en Matemática.
En general, el rendimiento de los estudiantes del segmento socioeconómico más bajo en Chile es mejor que el de sus equivalentes en los demás países latinoamericanos.
PISA muestra que el sistema educativo chileno es uno de los más segregados en términos socioeconómicos y donde hay mayor selección académica para el ingreso de los estudiantes. Esto significa que los estudiantes al interior de cierto tipo de escuelas son muy similares en cuanto a los aspectos socioculturales de sus familias y muy diferentes a los de otras escuelas. Esto hace que el efecto del ambiente escolar sea una de las variables que más influye en los aprendizajes, positivamente en el caso de los hogares más aventajados y muy negativamente en el caso de niños provenientes de hogares con más dificultades y carencias socioeconómicas y culturales.
Sin embargo, hay algunas otras variables que, de ser modificadas con políticas nacionales y a nivel de las escuelas, podrían influir positivamente en un mejoramiento de los resultados, a pesar de las diferencias socieconómicas y culturales: expectativas laborales y valoración del rendimiento a nivel de los estudiantes; horas de instrucción; y expectativas de alto rendimiento de los padres.
Se ha levantado una alerta en relación a que comparativamente el progreso que se observa entre 7°, 8° y 1° medio es menor que el que se observa por ejemplo en España, Polonia y Uruguay.
Finalmente, los análisis en profundidad realizados mostraron resultados que pueden ser polémicos. Partiendo de distintas perspectivas, los autores muestran que si bien es cierto que faltan recursos en las escuelas y que habría aspectos que podrían mejorarse con un aumento de recursos específicos, se constata que aún habiéndose incrementado los recursos (computadores, por ejemplo), Chile experimenta un problema en la gestión educativa, pues ésta resulta mucho menos eficiente comparativamente. Esto último se puede comprobar al observar que un año más de educación en Chile impacta en mucho menor medida en los resultados de los estudiantes que lo que sucede en otros países.
